違いはどこから?

 最近、分からないところが出てくると、すぐに「ムズイ!!」などと言って、
わからないのは、自分の考えや努力が足りないのではなく、
問題自体が自分にとって難しすぎるとか、
やる意味がわからないなどというような反応を示す生徒がとても多いです。

分からないこと、あるいは、“分からない自分”に向き合おうとしないのです。

また、その一方で、“出来る子”は、勉強に向き合う姿勢が根本的に違います。
既に、小学校に入学する段階で、その違いがあります。

実は、最初から明確に線引きがされているのです。

どんな子供でも、無限の可能性や能力を秘めています。
では、このような違いはどこから来るのでしょうか?

私は、そのほとんどは、「その生徒の家庭の在り方」「その生徒の家庭の文化的状況」にあると考えています。
言うまでもなく、子供にとって、親の影響力は絶大です。

生まれてからずっと同じ環境で一緒に生活し、
同じものを食べ、同じものを見てきてるのですから・・・・・。

親のすることを真似し、
親の言うことを心に刻み
親のもとで生きてきたのです。

ですから
子供の、無限の可能性や能力は、持って生まれたものがそのまま現れるのではなく
親の働きかけによって形成されたものなのです。

前々回のブログで紹介させてもらいました「あの校長先生」も当時から常々言ってました・・・・・・・・・。

これらの違いは、
単に「子供の資質」だけで片づけてはいけません。
家庭環境や親との関わり方によって生み出されたものなのです。


私も、数多くの生徒を担当させてもらっている家庭教師ですが、家では、普通の2児の父親でもあります。

「家庭環境」
「家庭の文化的状況」

いざ、自分に置き換えてみると
やはり、耳の痛い響きに聞こえます・・・・・・・・・







全統マーク　倫理95点!!

 私は、現役高校生の他に社会人の方2名を担当させてもらっています。

そのなかの一人のYさん・・・・・・・東京の一流企業に就職していましたが、一念発起し、札幌医科大学受験を決意し、昨年11月からシニアの本部教室で、週1回の指導と、週1回の学習面談を継続しています。

13日(日)の駿台全統マークで、倫理ですが、95点を達成しました。

倫理の勉強を本格的に始めてから、わずか、4か月です。

Yさんは、まじめすぎるくらいまじめです。そのうえ、超がつくほど、几帳面・・・・・・
とにかく、あれこれとすぐ手を出したがります。
それだけ。切羽詰まっているということですが・・・・
だって、人生をかけた、再受験です。
あとは、ないのです!!


私は、Yさんへの、倫理の学習の指示は、
「センタ―試験/決定版　　倫理の点数が面白いほどとれる本」(中経出版)　のみを徹底して、やりきること・・・・だたそれだけです。
今後は、模試の状況、結果を見ながら、過去問演習に突入させていきます。
「徹底してやりきらすために」、細かな、ぺ―ジ数を指定して、翌週の面談の中で、口頭で確認のためのチェックテストをしています。単なる、人名、思想の暗記だけではなく、背景にあるところまでです。
時には、センターの過去問を織り交ぜたりしてます・・・・
Yさんは、順調に倫理の勉強を続けてきて、今回、この結果を達成しました。

模試前には、「駿台全統マークの目標」と題して、この模試を通して、何をチェックするのか?　この模試を通して何を学習しなくてはならないのか? を事前に、表にまとめさせてました。


彼女が書いた、「倫理」のところには、以下のことが書かれてました。


・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

センタ-本(私が指示してる参考書です)をすみずみまでやって何割取れるか? をチェック。
もし、結果がでなければ、「センタ―本」は不適と見なす

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

今回の結果を通して、私は、彼女へ以下の2点を強く訴えます。

�　屬笋蠅�る」ことの大切さ・・・・・・・・

どんな参考書であれ、とことんやりきることで、結果はついてくる・・・・・・
中途半端な使い方している者が、参考書評論家になり、あれこれと好きな事を言う!!
やりきって結果が出なければ、それは、参考書が不適なだけ!! そういいきれるだけやる!!

��継続してやることの大切さ・・・・・・・

私の指示をペースとし、2月から、コツコツと学習してきた成果が現れた!!
結果を出すためには、まず何事も継続することから・・・・・・


信じて一生懸命　積み重ねてきた結果は、突然やってきたりしません。
必ず、ふさわしい時期にやってくるものですっ!!

お子さんの成績を伸ばすためには

 
「お子さんの成績を伸ばすためには、素直に先生の話を聞く姿勢を身につけさせてください。
たとえ、教師に落ち度があっても子供の目の前で決して非難したりせず、苦情は校長である私に言ってください。
ご家庭では、教師を持ちあげてください。お子さんは教師に信頼を寄せて話をよく聞くようになります。」

これは、今から30数年前、私が、臨時教員として初めて赴任した後志管内のある小学校の校長が保護者会(全校生徒24名の複式の学校でした)の時に言ってた話です。


今の私の仕事をするうえでの根底を作ってくれたのが、何を隠そう、この校長先生です。


子供の成績を伸ばすために最も必要な事は、「努力」です。
この「努力」と並んで重要なのは「素直さ」です。

講師の言うことに素直に耳を傾ける
講師の示す、見方、考え方を素直に受け入れる・・・・・等々です。


さて、校長の話に戻りますが・・・・・・・

この校長が、すごいのは、

保護者の方々に、子供が成績を伸ばすためには、素直さがとても重要であるということを伝えつつ、さらには、この素直さは、家での親と子の関わり方で生み出されるということを訴え、保護者の方々もしっかりと教育しているというところです。

たとえ、時代や環境が変わろうとも、これだけは、不変ではないでしょうか?

聞くのは最後の手段

 実際のところ、本音を言えば、
ある程度がんばれば、数学でも、英語でも誰でもここまでは、なんとかできるようになるというレベルがあります。
しかしこの10年で、このレベルは確実に下がっています。
高校生になるとそれが歴然とします。

この原因は・・・・
なにはともあれ、「わからない」ということに対する「ストレス」を取り除こうとする社会全体の空気のようなものです。
（他にもいろいろと考えられますが・・・）


具体的に言うと・・・・・
「わからない」ことを質問する相手がいつもそばにいるのが当たり前という考え方が子供の実力を決定的に下げています

塾や家庭教師であればわからないことはすぐに聞けます。
自分がわからないというストレスを感じなくてすみます。

優秀な子供でも、このように甘やかされたら、本当の力を出さずに終わってしまいます。

ストレスに勝ってこそ強い、真の力がつくものです。
テストでいい点数をとる力が学力ではありません。
わからないことを自分で打開する力が、学力です。

聞くのは、最後の手段であるという姿勢が大切です。


家庭教師は、もちろん、子供にとって「わからないところ」を教えますが、
「志ある」家庭教師であれば、この「教え」を通して、生徒が自分で打開する方法を教えているのです。

「与える」より「引き出す」

いつも、このブログで、偉そうなことを書かせてもらっている私ですが・・・・・
 
振り返ってみれば・・・・・・・
私は、これまでの30数年の指導の中で、実に数多くの失敗をしてきました。

生徒対応での失敗
父兄対応での失敗
教室・クラス運営での失敗
講師の育成管理での失敗
そして、「教える」ということでの失敗　などです。


特に、「教える」ということに、関する失敗では、思い返してみるとそのほとんどは、
「教える」という行為を講師から生徒への一方通行のコミュケーションと誤解というか勘違いしてた点にあります。

「教える」という行為は、講師から生徒へ知識や技術を「与える」のではなく、生徒から「引き出す」ことなのです。
（コーチング指導の研修会で学ばせてもらいました）

すなわち、生徒は「入力」しているだけでは、自分の中の不明点を自覚できず、「出力」しようとして初めてそこに気付きます。
ここで言う「出力」とは、問題演習だけにとどまらず、知識、思考回路のアウトプットの総称を指します。

ですから、
私は、指導している場面でよく生徒へ

「それじゃ、この部分を先生に説明してみて?」
「ここをこのように変形した理由は?」
「逆に見て、ここがもしこうなっていたら、グラフはどんな感じ?」
「そもそも、この問題の意図は?」
「この問題を通して、我々は、何を学習しなきゃならないのだろう?」

という問いかけをします。

まさに、「与える」より「引き出す」ためです・・・・・

「引き出す」ための呼び水として、このような発問を多用します。














入試の勉強は役に立たない?

 入試の勉強は役に立たない?

果たして本当にそうなのでしょうか?
本来大学に行くのは何のためでしょうか?

将来の生活を安定させるため?
いい企業に就職するため?

大学に行く真の目的は、自分の興味を社会に役立てるためではないでしょうか?
勉強をする目的が明確になって初めて自分にとっての勉強の意味がわかり、目的意識が芽生えます。
目的意識のないところに本当の理解はありません。

たいていの受験生(大学受験)は、数学を専門に学ぶわけではないので、数学の勉強自体が目的ではありません。
ですから数学は単に受験の手段となり、数学の本質に触れることなく「解き方」のパタ-ン
だけをひたすら反復するしかないので、数学の受験勉強は役に立たない・・・・という受験生が出てきてしまうのです。

数学の受験勉強の最大の問題点はこの「解き方」のパタ-ン化にあります。
もちろん、数学の理論の中にも大切なパタ-ン化があるのでパタ-ン化があるので、単にパタ-ン化がいけないということではありません。
「問題を制限時間のなかで解くために解法をパタ-ン化する」
数学の本質に触れず解き方だけを教える。
これが多くの問題を生んでいるのです。

本質的な解き方をしていれば多くの時間がかかるのも事実です。
その分、本質に触れることもでき数学が役に立つということもわかります。

遠回りでも、難しくても本質的な解き方を教えてくれる人から数学を学べば、たとえ、将来数学を専門としない生徒でも数学はずっと面白くなるはずです。

第1回河合全統マ-ク自己採点結果　報告

 5月8日(日)に行われた、
河合第1回全統マ-ク模試の自己採点結果を報告します。(北嶺生分のみ)


参考までに・・・・・・・・・・

��北嶺高の学年50位以内であれば、札幌南、札幌北、札幌東、札幌西の学年順位に例えれば、学年10位以内に余裕で入る・・・・という通説です。

�∨摸羚發離�-タ-では、21期生(今年の卒業生)の合格者平均(今回の模試)は、次の通りです。

東大・京大医⇒805
国公立医学部⇒734.8
難関大学⇒708
北大⇒621

生徒たちは、この点数を目標に、必死に頑張ってきました。

��現役生であれば、センタ-本番までに、今回の結果から、一般的には、100〜150点　伸ばしていきます。もちろん個人差はありますが・・・・・　




私が担当させてもらっている6年生(高3生)4人全員の結果を
本人たちの了承のもとに、あえて、公表させていただきます。
彼らの“学力の伸び”に注目してください!!
シニアの指導が、本物　であることが　お分かりいただけます!!
私は、彼らの数学の指導させてもらっていますが、英語、理科などは、学習指示もきめ細かく行い、毎回、学習の進捗状況等もチェックしています。


A君(北大医志望/指導開始は、A君が中3の秋、当時は学年108位)

【英語】　【リス】　【国語】　【数��A】　【数��B】　【日本史】　【化学】　【生物】　　【合計】
　177　　34　　　133　　　90　　　90　　　　78　　　　　86　　　91　　　　737　   学年23位

⇒現時点では、北大医　は、合格圏内
⇒高2最後の定期試験では、英語、学年1位達成



B君(札医志望/指導開始は、B君が高1の6月、当時は学年80位)

【英語】【リス】【国語】【数��A】　【数��B】　【日本史】　【化学】　【生物】　【合計】
　177　　36　　172　　　79　　　　85　　　　　65　　　　75　　　81　　　　727　 学年30位  

⇒現時点では、札医　は、合格圏内
⇒学年順位は、過去最高を達成



C君(一橋・経志望/指導開始は、C君が中3の秋、当時は学年70〜80位)

【英語】【リス】【国語】【数��A】　【数��B】　【地理】　【倫理】　【化学】　【合計】
　183　　25　　132　　　92　　　　89　　　   69　　　　66　　　73　　　　688　 学年45位  

⇒現時点では、一橋経　は、合格スレスレ　のところ
⇒数学の191は、過去最高を達成


D君(東京医歯大志望/指導開始は、D君が高1の5月、当時は学年117人中115位で、進級すら危ぶまれていた状況で、やっとの思いで高1に進級しました。)

【英語】【リス】【国語】【数��A】　【数��B】　【日本史】　【化学】　【生物】　【合計】
　162　　20　　134　　　74　　　　80　　　   79　　　　75　　　81　　　　669　 学年50位  

⇒現時点では、東京医科歯科は、厳しい状況　のところ
⇒過去最高の学年順位を達成
⇒昨年冬からの学力の伸びは、驚愕!!  学校の先生たちの間でも話題になってるほどです


背景にある「大きなル-ル」

 昨晩は、北嶺の寮で、学習面談を実施しました。

6年生は、第1回全統マークの自己採点結果を受けて、5年生以下は、21(月)から始まる定期試験に向けて、面談を実施ししっかりとした意識付けを行いました。
驚いたことに、この模試の自己採点結果の一覧成績表がこの日学校で配布されてました。
実に、素早い対応に、感動を覚えました。
先生たちの気合いの入れ方が、ピシピシ伝わってきました。
この内容は、明日に、報告させていただきます。

本日の、お題は、最近、体験した「目からウロコ」の話です。

私のある知人が、この春から、ある私立高校で英語を教えることとなりました。
この知人をAさんとしましょう。
Aさんは、以前にもこの高校で数年間、非常勤講師として英語を指導していました。
今回、進学実績を上げるべく、高校全体が、大改革に乗り出しています。

学校側が用意してある、指定のテキスト、傍用問題集、単語帳(タ-ゲット)は、あえて使わず
Aさんオリジナルの授業プリントを作成し、「総合英語」の授業を担当しています。

たまたまその授業プリントを見せてもらい、いろいろと話を聞き、実に興味深く、まさに「目からウロコ」でした。

タイトルは、「発想から学ぶ総合英語　“get” の巻」　とありました。
内容は、以下の通りです。


get  という動詞には「ある状態へ移行する」という根源的な意味がある。

get　A 　という表現があったとすると　それは、「Aでなかつた状態から、Aという状態に変化する」　という意味を表現している。


例えば・・・・・・・

get hungry   であれば、「hungry でなかった状態から　hungry  という状態に変化する」という意味で、つまり、「お腹がすいた」ということ。 

一方、　I am hungry. 　というbe動詞を使った表現であれば、get の持つ　「変化、移行」 のニュアンスがない。だから、今、空腹になったのか、ずっと前から空腹状態が続いてるかは不明。　get のニュアンスの核心は「変化」「移行」である。

それでは・・・・・・
get on the bus  はどうだろう?

これは、get on the bus　　ではなく、　
get on the bus　　で、　on は　get ではなく、the bus に付いている。

つまり、on the bus は「バスに乗っている状態」　逆に　off the bus は「バスに乗ってない状態」
get　A 　という表現があったとすると　それは、「Aでなかつた状態から、Aという状態に変化する」　という意味を表現することを考えれば

get on the bus　　
get off the bus　　
の意味は、自明。

get in the room
get out of the room
も同様の解釈。


Aさんが言うには、個々の事例をバラバラに暗記させるのではなく、背景にある「大きなル-ル」を理解させたい・・・・といってました。

Aさんの授業プリントは、この get の他にも、give、take などの基本動詞の他、前置詞シリ-ズ も　あります。

Aさんは、夏以降は、丸暗記に要する時間をもつと生産的に使える手段はないのか?  と考えて、多読や速読により　「英語のロジック」　を学ばせていきたいと言ってました。


個々の事例にとらわれるのではなく、背景にある「大きなル-ル」・・・・・・
これは、英語だけでなく、数学にも、他の教科でも同じことが言えます。

久々の“目からウロコ”の体験でした。

あるお父様との面談から

 連休、最終日の一昨日(6日/日曜日)、今年度、第1回目のマーク模試が実施されました。
来週13日(日曜日)にも、別のマーク模試が実施されます。
札幌はもちろん全国の高校生(もちろん浪人生も含めて)のほとんどが、このどちらかの模試を受験することになります。

北嶺高校でも、5年・6年生の全員が一昨日のマーク模試を受験しました。
特に、6年生は、各志望校別に、実に細かな目標点が設定されており、生徒も自己採点結果に戦々恐々としていました。

受験生は、今後、毎週土日は、模試が続くことになります。
連休明けから、みな、ギアを1段あげていくことになります。


さて・・・・・・・・
連休前に、ある会員のお父様と面談させていただきました。

このお父様は、小学校の教頭先生をされており、4月に着任した、新卒の先生の研修を担当されてるそうです。
その新卒の先生は、学生の時に、塾講師をずっとしていたらしく、「自分は授業には自信ある」と豪語していたそうです。
このお父様がおっしゃるには・・・・・・・

彼は、授業がうまいのではなく、言葉が達者なだけ。
これは、悪いことではないけど、生徒をわかった気にさせるのがうまい。
問題は、その生徒の“達成感と自信”が本物かどうか?

現場で新人教育をされている教頭先生ならでらの言葉だと思いました。

特に、ある程度経験を積んだ講師(5年〜10年)が陥りがちな状況で、学校教育の場でも、塾、予備校、家庭教師業界でも、普通によくあることです。

生徒は、わかつた気になっているけど、いざ問題を解くと解けない・・・・・・・・・
ひょっとして、「わかった気」にさせられているだけかもしれません!!



講師研修について

 私が、現在、研修を担当しているTさんは、北大理学部数学科の大学院卒業です。
当然ですが、数学に関する知識は、「学者さん」並です。

面接の時、高校3年生の理系数学の指導は、「大丈夫」といってましたが、実際に模擬指導をやらせてみると、全く駄目でした。

彼は、嘘を言ったわけではありません。
彼は、大丈夫・・・・　と確信して、言いました。

「知識がある」=「指導できる」　ということではありまん。
「問題を解ける」ということと「指導できる」ということは、別の話です。

指導するうえで、“知識”は、必要最低条件でしかありません。

彼は、4月の初めから、1カ月近くの間、研修をし、GW明けから、デビューします。


札幌の大手と言われる学習塾は、すべて、「講師研修」には、徹底したこだわりを持って、実践しています。
学習塾にとって「授業の品質」が、すべてだからです。
ですから、どの教室、どの会場でも、金太郎あめのように、授業水準は、一定レベルのものになっているはずです。

講師研修・・・・驚くかもしれませんが、各学習塾は、かなり、細かいところまで徹底しています・・・・・・

まず、「チョークの持ち方」から入ります。
「板書の際のたち方(生徒には背中を見せない等)」　「チョークの色使い」
「板書の際の黒板の2分割、3分割」

生徒への発問は、「生徒が答えやすいような発問」　「生徒がポイントに着目しやすいような発問」
「正解にたどり着けるような誘導尋問的な発問」
など、一つ一つの発問に対して、しっかりとした意図を持つ・・・・・・

授業自体の中身については、「紙面による指導マニュアル」「紙面による板書マニュアル」、そして、「マニュアルビデオ」・・・・今では、DVDとなっていると思いますが・・・・・・

研修を受ける学生は、担当の先生の授業を見学し、生徒が帰った後の教室で、ひたすら研修を受けることとなります。

研修を担当する側も、「指導研修マニュアル」というのがあり、
それこそ、自動車学校の教官が、持っている、「チェック表」のようなものがあり、それに基づき、研修が実施されていきます。

最終的には、各科目責任者の前で模擬授業(卒業検定)を実施し、デビューかいなかが判断されます。

また、常勤(正社員)の講師の研修会も定期的に実施されます。
模擬授業も頻繁に行われ、それぞれが指摘しあって、まさに、切磋琢磨をしています。
月1回の“職員試験”(中学生担当であれば、全国有名私立高の入試問題主体、高校生担当であればセンタ―レベル)も実施していました。
各講師は、この　職員試験に向けて、真剣に勉強します。各教科の責任者は、この職員試験に向けて、出題範囲表を作成し、事前学習ポイントも告知します。試験結果は、完全に公表されます。

さらには、「講師アンケート」というのが、各学期に1回実施されます。
各教室、各クラスを担当する全講師の、
「わかりやすさ」「熱心さ」等々を、事細かく、生徒から評価を受けます。

評価の低かった講師は、別の研修プログラムに沿って、再研修を受けます。・・・・・・・・・・


大手と言われる学習塾は、どこでも、授業品質の向上のため、このような、企業努力を行っています。

さて、家庭教師となるとどうでしょうか?

全体指導の塾とは異なる、完全なる1対1の指導ですから、また、状況は、変わってきます。
すべては、大手の学習塾が実践している研修と同じわけにはいきません。

あくまでも、「個」の対応ですから、現場での、臨機応変な、状況状況に応じた指導になりますし、講師の判断にゆだねられる部分が当然大きくなります。

とはいえ、今後も、この講師研修には、しっかりとこだわっていきたいと考えています。








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